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一、政策资讯

1、教育部部署开展义务教育阶段科学教育 “做中学”领航行动

近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），部署开展科学教育“做中学”领航行动（以下简称领航行动）。

《指南》指出，领航行动以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题。

《指南》明确了领航行动目标与内容要求。领航行动重在对科学类课程进行深化、整合与拓展，聚焦“真实问题”，引导广大学生关注生产生活实际，了解科技发展变化，开展跨学科探究实践，让学生掌握科学方法，发展科学思维能力，全面提升科学素养。各地各校应立足区域资源优势和办学特色，结合学生实际情况，进行科学探究实践任务设计与实施，注重科技教育与人文教育协同。为便于实施操作，《指南》提供了“生命健康”“生态环境”“地球奥秘”“航空航天”“新兴产业”“人工智能”等主题示例和任务示例，供地方和学校参考。

《指南》明确了领航行动实施安排要求。一是加强课程实施规划。在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时。二是变革教学方式。突出学生的主体地位，尊重学生学习自主性，运用项目式、探究式、场景式学习等方式，鼓励学生大胆尝试，包容失败。积极创设开放多元的学习环境，为学生深度思考、动手实践提供支持。三是完善评价方式。围绕问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力等方面，重点关注学生在完成科学探究实践任务中的真实表现与发展变化。坚持评价主体多元，强化过程性评价。用好评价结果，将科学探究实践表现性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求。四是开发配套资源。通过国家中小学智慧教育平台提供配套教学资源，并鼓励各地组织教研机构、高等学校等专业力量开发多种类型资源。五是强化社会协同。要求各地建立健全协同机制，实现科学教育资源供给和学校需求相匹配，支持学生开展长周期、持续性的科学探究实践活动。

同时，《指南》还明确要求，各地要加强系统部署和有效实施，建强师资队伍，强化教研指导，完善条件保障，推动领航行动切实落地。

2、从“看实验”到“做中学”

近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（下称《指南》），旗帜鲜明地把“做中学”——这个在中国新课改话语里沉浮了二十年的概念——突出置于科学教育加法的重要位置，并以跨学科项目式学习、真实问题导向、校内外协同育人三条主线将其制度化、可操作化。作为一名长期在基础教育与科普场馆之间“来回跑”的物理教师和科技馆工作者，读后颇为振奋：这不是科学课程的微调，而是针对“科学教育等于知识传输”这一问题推动的科学教育育人方式变革。

一、“做中学”的本质是学习方式的变革

科学教育不是高科技教育，更不是解题教育。科学教育是培养学生基于各种现象进行研究的能力。万物皆可研究。一块泥土、一片落叶、被蚊子叮咬后肿包的大小差异，都可以成为科学探究的起点。《指南》可贵之处在于，它没有把“做中学”窄化为“多开几节实验课”或“把演示实验改成分组实验”，而是要让学生从真实生活问题中提出驱动性问题，经历“提出问题－作出假设－设计方案－搜集证据－得出结论－制作改进－交流反思”的完整闭环，引导学生“像科学家一样思考，像工程师一样实践”。

更值得肯定的是学段梯度设计。小学要求从身边现象提问题、识别变量、制作简易作品，初中进阶为从真实情境提出问题和假设、控制变量、多学科整合、迭代改进等。这个螺旋上升的素养阶梯，尊重了儿童认知发展规律——先保护好奇心与想象力，再逐步沉淀为科学思维方法和严谨态度，最终内化为科技报国的价值认同。这正是把“兴趣”升华为“志趣”的制度化路径。

二、六大主题彰显了“大科学教育”观

《指南》列出生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大探究主题，并明示要融合物理、化学、生物学、地理、信息科技及人文内容。这体现了大科学教育观——打破分科壁垒，不单以学科逻辑裁剪真实世界，而是强调学科思维与真实问题的结合。

特别欣喜地看到文件凸显了“科技教育与人文教育协同”的新理念，最大的科技创新往往源于深厚的人文关怀，而科技必须在伦理与社会框架内被审视。比如“人工智能”主题要求学生不仅会用AI工具，更要理解算法伦理与安全挑战；航空航天主题强调“空天报国、空天强国”情怀；地球与生态主题渗透国家资源安全意识——科学教育从来不只是育才，更是育人。

三、“不增课时、不另考试”释放了宝贵的改革空间

《指南》明确：4－9年级统筹使用跨学科主题学习、综合实践活动、地方课程及校本课程课时，每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时，总课时不变；1－3年级完成课标原有探究实践即可；评价以过程性表现为核心，记入综合素质评价档案，不做专门考试。这四个“不”——不增量、不另起炉灶、不纸笔测试、不走过场考试——恰恰是给基层学校松绑。科学教育加法的“加”，加的是探究深度、思维品质和资源连通，而不是简单叠加课时与负担，这也是“领航行动”的核心要义。

将评价聚焦于问题意识、探究实践能力、反思改进能力与合作交流，要求教师观察、记录、收集表现性证据，提倡科学家、工程师参与评价，这种过程性评价的取向，破解了传统纸笔考不出合作、迭代、质疑与创造的问题，让过程性证据成为创新素养成长的标尺。

四、基层学校落地的五点建议

文件很好，只有在课堂里真正开花才有意义。结合一线调研，提五条具体建议：

第一，跳出学科知识点——以“问题”而非“知识点”为教学设计原点。好的科学课应该“疑始疑终”，让学生带着问题来、带着更多问题走。学校教研组可将《指南》主题示例与本校周边资源（社区河道、校园绿化、食堂营养、附近企业）对接，先开发出3－5个校本“驱动性问题库”，再围绕问题匹配课标内容与跨学科要素，而不是先写好教案再硬塞一个“做中学”环节。

第二，容忍不成功——建立允许试错、鼓励迭代的课堂文化。工程中“设计－制作－测试－改进”的迭代本身就是学习。教师要从“讲清楚原理”转向“搭脚手架”：给学生任务单、提示可能失败的原因、引导他们分析数据而非直接告知结论。当孩子的水火箭飞不起来，那恰恰是最好的教学时刻。好的科学课，不是学生走出教室说“我全懂了”，而是他们眼里闪着光问：“老师，那如果……会怎样？”

第三，不让“做中学”困在教室里——把科技馆、高校实验室、自然保护地请进来或走出去。《指南》强调社会协同，各地应加速落实“让每一个孩子身边都有科学家”计划。哪怕农村学校，泥土、星空、农具、节气也都是优质探究资源。万物皆可研究，关键是有没有那个眼光把它变成课题。

第四，以“微培训+课例研磨”替代泛泛讲座——提升教师跨学科教学自信。多数科学教师受训于单一学科，跨学科设计和工程思维是短板。建议以学区为单位组建“科学+综合实践活动+信息科技+语文”等跨学科教研共同体，每学期打磨1－2个标杆课例，通过同课异构、馆校双师课堂让教师在做中学会教“做中学”。国培省培要向此倾斜，尤其向薄弱地区倾斜。

第五，用技术但不被技术绑架——虚实结合服务探究而非炫技。《指南》鼓励用虚拟仿真、生成式AI辅助学习，这一点我非常赞同。但技术更应是学生探究的工具，如用传感器实时采集温湿度、用AI帮查文献梳理变量关系，不是替代动手做本身。没有亲手拧过螺丝、调过电路、闻过酸碱中和气味的孩子，无法真正理解实验二字的分量。

五、结语：科学教育要朝“为创新而学”转向

《指南》的出台，标志着国家层面对科学教育育人方式变革的系统性推进。但它能否真正改变课堂，取决于千千万万校长和教师是否愿意给孩子多一点空间，让孩子自己提一个问题、摔坏一个模型、重新焊一根导线、为一组数据争得面红耳赤。创新不怕愚蠢，就怕相同。多样化的思维、包容错误的文化、手脑并用的机会、与真实世界的连接——这些才是科学教育加法的真正内核。《指南》给了我们方向和框架，而让“做中学”从文件走进每一间教室，是我们这一代教育工作者共同的责任。（上海科技馆馆长 倪闽景）

二、行业资讯

1、先“上学”再“上岗”，杭州机器人学校开学

杭州机器人学校于近日正式揭牌开学。

机器人学校由浙江大学机器人研究院牵头，联合浙江省质量科学研究院、杭州城西科创大走廊及行业企业共同推进建设，位于杭州市余杭区访云街196号。

据官方信息，该校是一所专注于机器人产业培育的学校，特点为大脑赋能与智能体集成 ，是国内首个机器人学校，目的是建成推动机器人产品熟化与落地应用为核心的行业综合性、高能级产业赋能平台。

学校参考了人类职业教育体系，设有技校、卫校、艺校、体校四个专业方向，机器人们将经历入校、分班、学技能等环节，考取“技能证书”，再走上工作岗位。

开学典礼上，首批“机器人学生”正式报到。

它们来自工业、服务、安保、文娱等多个领域，有的刚下生产线，外壳还带着装配的痕迹，有的已装载基础运动模块，能跑能跳……

杭州机器人学校创始人朱世强介绍，学校为机器人构建了一套完整的“教育体系”，包括机器人如何遵守人类的伦理道德、法律法规，也设计了一整套课程体系，如认知课、识物课、交流对话课、情感陪伴课、运动课、行走课等。

朱世强指出，课程设置形成体系，但会根据每台机器人入校时的不同状况，为它们制定针对性培养计划。

通过“入学体检—分科培养—毕业认证—持证上岗”四步流程，机器人实现能力的标准化提升。

学业完成后，通过者可获得《专项技能等级证书》，最终实现“一机一码”持证上岗，机器人从“裸机”“样机”真正成为各行各业的“智能技工”。

同时，学校还将持续追踪机器人在实际工作中的表现，并据此反向修订培养方案。

2、OpenAI宣布：下一代大模型攻克十个悬而未决的数学难题

近日，OpenAI宣布其下一代大模型Astra的内部版本在数学研究领域取得重大突破，一举解决了或实质性推进了十个长期悬而未决的数学难题。

该公司在一份公开声明中表示，这些成果涵盖高维几何、编码理论、量子复杂度、格密码学等多个方向，其中数项问题已困扰学界数十年。

据OpenAI披露，此次用于求解的推理过程所消耗的计算资源按当前API定价折算约为2000美元。

随后，研究人员借助同一模型将论证整理为学术论文，并完成了Lean语言的形式化验证。该公司同时公开了模型的部分思考日志。

这些成果中最受关注的一项是对“非索菲克群存在性”的构造证明，这被视为群论领域的核心问题之一。此外，OpenAI还声称推翻了康尼斯刚性猜想、大幅提升了拉姆齐数下界，并在高维球体堆积、算术电路复杂度等问题上给出了新的强约束。

具体成果如下：

这些成果是OpenAI的下一代大模型Astra(内部版)搞出来的。算出这些答案消耗的token量，按我们现在公开的API价格算，大概只要2000美元。然后，人类研究员和同一个模型一起把这些论证整理成了论文，模型还把每个证明都转化成了Lean语言的形式化证书。OpenAI也把模型思考过程的“自述”一并公开了。

1. 高维球体堆积：把球体堆积密度的上界压到了理论极限附近。

2. 编码理论：大幅提升了二元码和球码最大规模的界限，而且在高维情况下也有类似突破。

3. 非索菲克群：构造出了非索菲克群的例子，解决了一个群论里的核心问题。

4. 康尼斯刚性猜想：推翻了一个长期存在的猜想，证明某些群并不像以前想的那样被唯一确定。

5. 算术电路复杂度：证明了计算“永久项”这个问题的新下界，其中一个下界达到了n⁴/log n这个量级。

6. 量子并行重复：在双人量子博弈里证明了指数级的并行重复定理，把经典计算机科学里的一条基石理论推广到了量子领域。

7. 最近向量问题：证明了这个问题即使想近似求解也很难，跟后量子密码的安全性直接相关。

8. 埃尔哈特体积猜想：在所有维度上，找出了质心是唯一内部格点的凸体的最大体积。

9. 多色拉姆齐数：给多色三角形拉姆齐数证明了一个超指数下界，解决了埃尔德什的第183号问题。

10. 极值图论猜想：在极值图论的两个重要猜想上取得了进展，解决了埃尔德什的第146号和第180号问题。

OpenAI在声明中特别强调了成果归属问题。该公司表示，虽然人类团队参与了论文撰写和形式化证明，但数学论证本身由AI系统生成，将其标注为人类作者“既不准确，也不尊重真正的智力劳动”。这一表态被视为对近期学界关于AI与数学研究关系争论的正面回应。

OpenAI的公告引发了科研圈的热议。有数学领域研究者认为令人惊叹，也有多位数学家对Astra 持谨慎态度，认为AI生成的论证仍需时间验证，同时承认若结果成立，“将标志AI在基础科学领域进入新阶段”。

“人工智能教父”杰弗里·辛顿 (Geoffrey Hinton) 这两年曾在接受访谈时表示：“在未来 10 到 20 年内，人工智能甚至可能产生人类无法理解的全新数学理论。”

就在OpenAI公布Astra成果后，Anthropic的研究员Levent Alpöge公开表示，他们已公开的Claude Fable模型在不到24小时内，独立解决了OpenAI所列十个难题中的五个。

Alpöge称Claude Fable仅使用了通用提示词，且未接入互联网就完成了这些任务。不过截至报道时，Anthropic尚未发布正式的验证论文，OpenAI也未对此作出公开回应。

当下，大模型公司正在两头下注。一头是商业化应用场景，各个场景都在尝试;另一头是基础科研，步子越迈越大。大家都在赌一件事：AI能不能成为科学发现的主导力量。

上个月，OpenAI在科研领域有一个大动作，其推出“ChatGPT学术研究人员计划”，将向全球选定学术机构的10万名研究人员免费开放前沿模型使用权限，帮助科研人员解决复杂问题、验证研究假设并提升科研效率。该计划今年夏季将从1万名研究人员启动，覆盖高等研究院(IAS)、巴黎高等师范学院(ENS)等机构，预计2027年扩大至10万人规模。

而此次Astra的技术演示并未局限于学术圈，而是被安排在美国联邦政府前沿AI监管框架即将落地的关键窗口期之前。OpenAI CEO Sam Altman在华盛顿国会山的一场闭门会议上，向多位参议员及政策制定者现场展示了Astra的多智能体协同能力，及其在攻克复杂数学问题上的出色表现。

在专业圈层，Astra带来的震动源于一个现实：顶尖数学难题不再只属于少数人类天才——一套推理成本仅数千美元的系统，已能在多个分支领域同时取得菲尔兹奖级别的突破。

在产业层面，Astra被普遍视为通往通用人工智能道路上的重要里程碑。它以约2000美元成本完成十项高难度突破，这一案例被广泛解读为“前沿模型正大规模进入创造性科研领域”的信号。

三、深度好文

如何以“做中学”重塑科学课堂？专家解读来了

近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》(以下简称《指南》)。

《指南》指出，领航行动以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题。

《指南》明确了领航行动目标与内容要求。

领航行动重在对科学类课程进行深化、整合与拓展，聚焦“真实问题”，开展跨学科项目式学习，突出综合性、实践性、开放性。通过提出问题和假设、设计方案、搜集分析证据、得出结论并解释、制作改进、交流反思等过程，形成初步的科学观念，掌握基本的科学方法，具有初步的科学思维能力，树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感，为学生全面发展奠定基础。

小学学段：

能基于对身边现象的观察和体验，提出可探究的科学问题，能识别变量，制订简单的探究方案;能初步运用实验、调查等方式获取信息，并运用分析、比较、概括、推理等科学思维方法得出初步结论;能安全使用常见工具，设计制作简易作品。

激发探索世界的好奇心和想象力，乐于动手实践和展示分享，了解科学、技术、社会、环境之间的相互影响，体会科技改变世界，萌发科技报国意愿。

初中学段：

能基于真实情境，提出可探究的科学问题和假设，能应用控制变量方法，制订比较完整的探究方案;能运用查阅资料、探究实验、实地调查等方式获取证据，并运用分析综合、推理论证、模型建构等科学思维方法处理信息，得出结论;能运用多学科知识与技能，将解决问题的想法或创意付诸实践，设计制作作品，通过总结与反思，尝试不断改进。

具有探索世界的好奇心、想象力、探求欲，养成严谨求实、质疑创新、合作分享等科学态度，形成珍爱生命、热爱自然、推动可持续发展的社会责任感，涵养科技报国情怀。

在主要内容方面，各地各校应围绕社会生产生活进步、科技发展变化，联系学生感兴趣的问题，根据学生能力基础，结合国家义务教育科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技等课程内容，立足区域资源优势和办学特色，研究设计科学探究实践主题及相应任务，注重科技教育与人文教育协同。

为便于实施操作，现提出若干主题示例和任务示例(见附件)，供地方和学校参考。

1.“生命健康”主题。

本主题贯彻“健康第一”理念，聚焦青少年身心全面发展，围绕人体结构与功能、疾病预防与免疫、营养与健康、健康生活方式等内容，融合科学课程“生命系统的结构层次”“生物体的稳态与调节”、生物学课程“人体生理与健康”、化学课程“化学与健康”、体育与健康课程“健康教育”等课程内容，设计科学护眼、抑菌防护、健康饮食、运动防护等科学探究实践任务，帮助学生理解生命现象、健康规律及其科学依据，树立珍爱生命、健康生活的价值观，成为健康中国的实践者。

2.“生态环境”主题。

本主题围绕生物多样性探究、资源循环利用、生态保护修复、植被建造、生态气象观测等领域，融合科学课程“生物与环境的相互关系”“人类活动与环境”、地理课程“认识全球”“认识区域”、生物学课程“生物的多样性”“生物与环境”等课程内容，设计生物多样性图谱绘制、废旧物品创意利用、土壤检测与修复、绿植生态水肥调控等科学探究实践任务，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的理念，体悟推进生态文明建设的重要意义。

3.“地球奥秘”主题。

本主题围绕宜居地球建设、地质探测、海洋探索等领域，融合科学课程“地球系统”“生命系统的构成层次”、地理课程“地球的宇宙环境”、物理课程“运动和相互作用”等课程内容，设计生态模拟、潜水器原理探究、模拟地震波探测、寻找宜居行星等科学探究实践任务，帮助学生初步建立对地球内部和海洋的基础认知，感悟我国深地深海探测工程背后的自主创新精神，认识探索自然奥秘和维护国家资源安全的重要意义。

4.“航空航天”主题。

本主题围绕航空领域的气流实验、飞行动力、航空电子，以及航天领域的火箭发射与回收、空间站运行等内容，融合科学课程“宇宙中的地球”“技术、工程与社会”“工程设计与物化”，物理课程“运动和相互作用”“能量”，化学课程“化学与社会”等课程内容，设计水火箭制作发射、简易模型飞机组装、模拟火星植物培育、机翼性能测试等科学探究实践任务，培养学生的工程思维、系统思维与创新思维，树立“空天报国、空天强国”的理想与情怀。

5.“新兴产业”主题。

本主题聚焦新材料、新能源、工程建造等内容，融合科学课程“物质的结构与性质”“技术、工程与社会”、物理课程“运动和相互作用”“能量”、化学课程“化学与社会”、劳动课程“生产劳动”等课程内容，设计材料性能比较、太阳能发电、风光互补利用、水利工程探索等科学探究实践任务，引导学生认识新兴产业绿色化、融合化等特征，培养学生的工程思维，体会产业变革对人民生活和社会发展的重要作用。

6.“人工智能”主题。

本主题围绕人工智能在学生学习生活场景中的应用，结合信息科技课程“人工智能与智慧社会”等内容，设计认识人工智能、智能传播、智能识别、智能规划等科学探究实践任务，提升学生数字意识、协同计算思维、数智化学习与创新、智慧社会责任等素养，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，掌握安全规范使用人工智能的手段和方法，增强适应智能时代的能力。

《指南》明确了领航行动实施安排要求。

一是加强课程实施规划。

在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时。

二是变革教学方式。

突出学生的主体地位，尊重学生学习自主性，运用项目式、探究式、场景式学习等方式，鼓励学生大胆尝试，包容失败。积极创设开放多元的学习环境，为学生深度思考、动手实践提供支持。

三是完善评价方式。

围绕问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力等方面，重点关注学生在完成科学探究实践任务中的真实表现与发展变化。坚持评价主体多元，强化过程性评价。用好评价结果，将科学探究实践表现性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求。

四是开发配套资源。

通过国家中小学智慧教育平台提供配套教学资源，并鼓励各地组织教研机构、高等学校等专业力量开发多种类型资源。

五是强化社会协同。

要求各地建立健全协同机制，实现科学教育资源供给和学校需求相匹配，支持学生开展长周期、持续性的科学探究实践活动。

同时，《指南》还明确要求，各地要加强系统部署和有效实施，建强师资队伍，强化教研指导，完善条件保障，推动领航行动切实落地。

如何以真实问题点燃青少年好奇心，以动手实践破除理论与现实壁垒?如何打通科学教育“做中学”的“最后一公里”?

一起来看专家解读。

推动科学教育育人方式变革

科学思维的形成，必须依托亲身经历的问题解决过程。《指南》旗帜鲜明地提出“以学生为主体，以实践为路径”，其本质是将探究的主动权还给学生，使科学教育回归“从实践中来、到实践中去”的应有逻辑。

中国科学院院士、陕西师范大学原校长房喻认为《指南》直指课堂内核：科学教育必须从“知识传授型”走向“实践建构型”，让学生真正动手做科学，而非用笔“复述”科学。这不仅是教学方式的调整，更是育人逻辑的深层转换。

“《指南》绝非简单增设科学实践活动，而是一项支撑教育科技人才一体化建设的基础性制度安排，持续推进科学教育从知识传授转向实践生成的转型升级，核心价值之一体现在回归科学教育本质，实现知识学习与现实世界的有效联结。”在北京师范大学党委书记程建平看来，《指南》明确要求学生完整经历提出问题、形成假设、设计方案、搜集证据、解释结论、迭代制作、交流反思全流程，引导学生像科学家一样依托证据认识世界，像工程师一样通过设计、测试、优化解决真实问题，把科学学习从“记忆知识”转向“生成认知”和“形成体验”。

作为一名对基础教育和科普都颇为熟悉的教育工作者，上海科技馆馆长倪闽景颇为振奋：“这不是科学课程的微调，而是一场科学教育育人方式的变革。”他进一步表示，《指南》可贵之处在于，它没有把“做中学”窄化为“多开几节实验课”或“把演示实验改成分组实验”，而是要让学生从真实生活问题中提出驱动性问题，经历探究实践的完整闭环，引导学生“像科学家一样思考，像工程师一样实践”。

此外，在学段设计上，《指南》体现出清晰的认知梯度。

小学阶段以具象观察和简单操作为主，重在激发兴趣与积累感性经验;初中阶段进阶为自主设计方案、控制变量、分析误差并尝试反思迭代，对应抽象思维发展和科学方法训练的关键期。这一安排与房喻个人的科研实践感受高度一致：“科学能力的形成，必须经历从‘看’到‘做’再到‘思’的螺旋上升。”

倪闽景认为，这个螺旋上升的素养阶梯，尊重了儿童认知发展规律——先保护好奇心与想象力，再逐步沉淀为科学思维方法和严谨态度，最终内化为科技报国的价值认同。这正是把“兴趣”升华为“志趣”的制度化路径。

构建跨学科实践内容体系

《指南》围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题设计探究任务。

“这将打破科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技、劳动教育等学科边界，实现多学科知识、方法与工具在真实任务场景中的融合运用，每一类主题均承载清晰的育人目标和指向。”程建平说。

“《指南》明确要融合物理、化学、生物学、地理、信息科技及人文内容，这体现了大科学教育观——打破分科壁垒，不单以学科逻辑裁剪真实世界，而是强调学科思维与真实问题的结合。”倪闽景说。

倪闽景还欣喜地看到，《指南》凸显了“科技教育与人文教育协同”的新理念。重要的科技创新往往源于深厚的人文关怀，而科技必须在伦理与社会框架内被审视。比如“人工智能”主题要求学生不仅会用AI工具，更要理解算法伦理与安全挑战;航空航天主题强调“空天报国、空天强国”情怀;地球与生态主题渗透国家资源安全意识——科学教育从来不只是育才，更是育人。

云南省曲靖市第二小学校长李青霖同样看到了《指南》强化跨学科融合的特征：“所有探究任务是综合的，整合了跨学科内容，打破了学科边界。如‘火星种菜’涵盖生物、物理与工程设计知识，‘风光互补路灯’串联能量转化与绿色产业内容，贴合新课标跨学科学习要求，引导学生在解决真实问题的过程中提升科学素养。”

李青霖认为，一方面，《指南》拓宽了学生视野，引领广大学生关注生产生活实际，了解科技发展生动实践;另一方面，《指南》提供了科学探究实践任务示例，把抽象科学知识转化为学生可感可触的真实议题。例如，抗击健康隐形“入侵者”与学生每天需要洗手这件小事紧密相关，在动手实践过程中帮助学生理解微生物与健康的关系，树立科学卫生观念与健康守护责任意识。

完善“做中学”实施体系

《指南》坚持不新增总课时的原则，通过课程内部结构优化实现科学教育提质增效，构建起课时统筹、教学转型、评价改革协同推进的实施体系。

在课程统筹安排上，《指南》明确要求4至9年级每学期至少完成1项完整的探究实践任务且时长不少于4课时;1至3年级完成科学课程规定的探究实践活动即可，不另作要求。

“这一规定从制度层面为科学实践争取了不可挤占的时间，同时低年级不作硬性规定，体现了对儿童认知特点的尊重。”房喻说。

在教学方式变革上，核心是确立学生主体地位，重构教师角色。

“教师不只是知识讲授者，还是情境创设者、探究引导者、实践辅助者。注重运用项目式、探究式、场景式学习方式，借助任务单、工具包、方法指引降低学生探究门槛。”程建平表示，《指南》特别强调在探究实践过程中要包容失败，反映了对创新思维培养和知识建构过程的深刻理解。

在评价机制改革上，《指南》明确不增设纸笔考试，而是关注学生在探究实践中的真实表现和发展变化，重点聚焦从真实场景自主发现并提出可探究问题的能力，规划探究路径、动手实验制作的实践能力，复盘过程、持续优化方案的反思能力，有效分工协作、基于证据表达观点并开展质疑回应的合作交流能力。

“将评价聚焦于问题意识、探究实践能力、反思改进能力与合作交流，要求教师观察、记录、收集表现性证据，提倡科学家、工程师参与评价，这种过程性评价的取向，破解了传统纸笔考不出合作、迭代、质疑与创造的问题，让过程性证据成为创新素养成长的标尺。”倪闽景说。

科学教育的开展离不开社会协同。李青霖认为，《指南》专门强调了开发配套资源、强化社会协同，从多方面给予基层学校支撑。国家中小学智慧教育平台提供配套教学资源，推动优质资源普惠共享。各地立足区域学情、产业特色、本土自然资源等实际情况，加强场地和资源配置，因地制宜拓展探究实践资源。鼓励地方和高等学校、科研院所、科技场馆、科技企业、自然保护地等社会资源，为师生提供实地探究、专家指导、课题研究等资源支撑。